一、具体的研究内容：

（一）开展课堂教学现状调查，确定研究方向和研究重点。

（二）研究构建自主合作探究式课堂教学的总模式。

（三）根据学科特点,构建各学科各类课型自主合作探究式课堂教学的系列模式。

（四）开发与自主合作探究式课堂教学配套的教学资源,如教学模式、导学案、典型案例等。

（五）探索自主合作探究式课堂教学的评价策略。

二、研究措施

（一）建立“学校总课题组—分学科设一级子课题组—分课型设二级子课题组”的三级课题研究网络，实施“校长、副校长—教科室（教务处）主任—教研组（备课组）—一线教师”四个层面的课题责任制度。

（二）开展课堂教学现状调查，确定研究方向和研究重点；加强理论学习和主题研讨，课题研究与常规教研有机结合。

（三）聚焦课堂，研用并重，每学年都开展校内“人人献课”活动和“同课异构”活动，全员参与课模研究、验证、推广。

（四）开发编写与自主合作探究式课堂教学配套的“导学案”，规范教师课堂教学行为，转变学生的学习方式，促使师生自觉进入“自主、合作、探究”的课堂，提高课堂教学效率。

（五）在在常态课和校内“人人献课”中进行修正、完善，在赛课、省市县研培活动、“送教”活动和集团内教师交流活动的推广中进行检验。

三、研究成果

1.探索总结了出自主合作探究式课堂教学主要遵循的基本原则：创设情境原则、互动合作原则、探究性原则、三维目标原则、差异发展原则、激励评价原则。

2．构建了自主合作探究式课堂教学的总模式：“激 — 问 — 探 — 练 — 拓”五环节教学模式。

       3．根据学科特点和不同课型等构建了自主合作探究式课堂教学系列模式50余个。

4.探索了自主合作探究式课堂教学的评价策略。

5.开发编写了与“自主合作探究式课堂教学模式”相匹配的《导学案》。

四、研究效果

（一）缩短了新教师成长周期，加快了青年教师的成长，为他们在今后形成自己的个性教学提供了更高的平台。

(二)通过本课题研究，转变了教师的教学观念和教学行为，营造了以自主、合作、探究为主的课堂教学氛围，教学能力迅速提升。

（三）提高了教育教学质量，促进了学校内涵可持续发展。

2011—2013年中考双流县与我校各分数段比较情况

自主合作探究式课堂教学模式改变了“教”与“学”的行为，提高了教育教学质量，我校连续保持中考的各项指标全县第一。2011中考， 630分以上我校20人（全县共27人）；2012年中考，650分以上我校22人（全县34人）；2013年中考，630分以上我校12人（全县共16人）。2014年成都市中考， 640分以上我校42人（全县50人）；620分以上我校203人（全县317人）；600分以上我校456人（全县832人）。

（四）转变了学生的学习方式，学生自主学习与合作学习意识增强，探究能力和学习效果显著提高，促进了学生全面协调发展，个性特长得到充分发展。学生茁壮成长，综合素质全面提高，学生参加各级各类比赛，捷报频传。

2010—2013年我校学生在各级竞赛获奖情况统计表（单位：人次）

（五）在全国和省市县较大范围内推广了课题研究成果，受到专家和同行的好评，发挥了示范引领作用。

2010—2013年我校教师在各级上公开课统计表