我校形成全程育人、全员育人、全方位育人的新局面，努力挖掘各学科的育人功能与价值。在学校教育里，充分发挥课堂教学主阵地作用，通过学科课程育德是落实立德树人教育根本任务的基本路径。

语文组傅明老师的《小桃树》从文章的题目入手，通过对文章题目的提问，找到三个问题，那就是：这是一棵怎样的小桃树，这棵小桃树和我有怎样的关系，我赋予这棵小桃树怎样的情感。通过这三个问题，把整个文章给串起来。通过自主学习,梳理小桃树的成长过程，体会作者对小桃树的独特情感。通过合作探究，比较小桃树的成长过程和“我”的人生经历，进一步学习托物言志的手法。学习小桃树顽强的生命力，培养坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气，做自己命运的主宰。

历史组胡敏霞老师的史料实证视域下的健全人格培养《从<姑苏繁华图>看清朝前期社会经济的发展》通过批判质疑、图文互证，逐渐形成论从史出的历史思维；通过赏析动态画卷，观察乡民除农业生产外还有哪些收入来源，了解农业的发展推动了手工业和商业发展这一客观规律。（意识倾向一一认知板块——世界观——存在与规律）通过材料分析苏州出现了怎样的问题，这些问题会对经济发展产生怎样的影响，辩证地认识人口急剧增加的利弊，了解自然环境、社会发展与人口增长的辩证关系，了解康乾盛世之下经济发展不可持续发展的危机。（意识倾向——认知板块一一人生观——人与自然；行为风格﹣文明素养一一保护自然环境）

通过画卷与史实相悖的矛盾情境，小组讨论“画家为何只画了苏州繁华的一面”，引导学生用批判性思维审视这幅写实性画作《姑苏繁华图》，聚焦画家人生经历，剖析画卷作者生平及其创作意图，感悟画卷折射出来的专制统治的强化与思想的保守落后。（意识倾向一认知板块一世界观一存在与规律、现象与本质）

艺术组吴永建老师的《美术遗存的保护与传承》着眼于对美术遗存的保护与传承，选取有代表性的实例如：三星堆、双流熏风塔，介绍保护办法，并把日常生活中带有传承因素的美术作品介绍给学生，引起学生的关注，使学生能以积极的态度对待和珍视美术遗存。从文化的角度观察理解美术作品、美术现象和观念，关注身边的美术遗存，认识美术遗存与生活、历史、文化的关系，学习从文化情景中认识美术，感受中华传统美术的文化内涵和独特的艺术魅力，坚守文化立场，坚定文化自信。

教师不仅是知识的传授者，更是学生人生的引路人。本学期健全人格文科组的典型课例已经展示完毕。文科组们的课堂都很好的诠释了“引路人”风范。

（文科组 撰文：刘英）