2022年4月21日，双流中学实验学校物理组李春燕老师呈现了一堂别开生面的健全人格培养典型课例——《认识浮力》，得到了听课老师及学校领导的高度认可。

在本节课主要渗透的三个健全人格要素是：质疑假设、科学探究、科学态度。在课堂上李老师根据本节教学需要，自制了大量的实验器材，并经过多次改进完善，让自制器材在突破难点上发挥了至关重要的作用。

在教学过程中，李老师首先提出问题：同学们模拟在水中搭建木桥时，木桥由于受了浮力始终会浮起来，那么浮力到底是什么力？它的大小、方向到底是怎样的？它的产生原因又是什么？搭建木桥时，如何克服浮力产生的影响等问题。让学生清楚这节课所要解决的问题，并带着疑问去思考、去探究，让每个学生有事可做，且整个探究过程井然有序地。在这个环节让学生从生活走向物理，从物理走向社会，对生活中遇到的问题大胆质疑，并努力去寻求解决问题的方法。

然后李老师引导学生去设计一系列实验探究浮力的大小如何测量？浮力的方向？并通过实验的结论让学生学会去归纳总结并给浮力下定义，在这个环节中完美地体现了科学探究的主要步骤：提出问题—设计实验—进行实验—评估交流，学生在这个环节也非常积极踊跃，各小组明确小组内每个成员的任务和分工，每个成员都各抒已见、各尽其职，最终想到了各种各样的方法去进行实验，让整个课堂氛围非常活跃。在探究浮力产生的原因这一环节中，由于探究难度较大，所以李老师首先引导学生去复习相关理论知识，并结合精心自制的教具进行演示实验，整个实验过程可视性强，很好地帮助学生对本节课难点知识的理解。该环节培养了学生动手、动脑能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力，也培养了学生实事求是的科学态度。

最后一个环节李老师引导学生利用浮力的相关知识去解决实际的问题—搭建木桥时，如何克服浮力产生的影响？学生结合浮力产生的原因找到了解决问题的办法—将桥墩深深地埋进河床中，使桥墩不受浮力。通过这一环节，让学生完成了从发现问题，到探究问题，再到得出结论去解决问题这一闭环过程，让学生体会了通过自身努力和同学间相互帮助后，解决难题的成就感，也教会了学生在之后的学习和生活中遇到问题如何去解决问题。

李老师语言清晰流畅，有灵活的教学机智，充分调动学生的积极性，并紧密联系生活实际，多角度利用各种教学资源；整堂课教师的教和学生的学相得益彰，通过师生共同评价促进教学相长，教学效果纷至沓来；完全符合“以生为本”、“教师的教学方式转变促进学生学习方式转变”的新课程理念。

近年来，在四川省教育科研重大课题《基于健全人格培养的德育课程化实践研究》的指引下，物理组根据学科特点及现状成立了《物理学科人格要素挖掘及教学实践》的子课题，其研究内容包括课程开发、设计与实施的方法探讨，符合健全人格培养的课程目标、内容、途径与手段、评价方式与策略，力求探索出更具针对性、实效性、操作性的物理学科人格要素图谱及教学实践策略；李老师的这节课课既是物理组研究氛围的展示，更是物理学科健全人格培养课题成果的展示，我们将继续提炼和推广学科育人研究成果，真正做到德智融合，践行立德树人。

（撰稿：张枨  审稿：罗远洋）