漫步诗歌原野，感受诗歌意蕴

——“语文学历案构想与设计——以九年级上册一单元为例”专题交流 

为深化语文课程改革，探索单元教学的有效路径，3月13日上午成都市双流区立格实验学校语文组张薇、张露两位老师以九年级上册第一单元为研究对象，设计并展示了“语文学历案构想与设计”的实践案例。该案例围绕新课标要求，以任务驱动为核心，通过分层学习、跨学科融合等方式，引导学生漫步诗歌原野，在品读与创作中感悟诗歌意蕴，为语文教学提供了可借鉴的创新范式。

立足学情 精准架构单元框架

本次学历案设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为导向，聚焦“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造"四大核心素养，结合九年级学生“初步形成个性化阅读体验，具备批判性思维和创造性表达能力”的学情特点，构建了“三位一体”的单元学习框架：  

     1. 知识维度：梳理诗歌体裁特征（如律诗、绝句、现代诗的差异）、意象分析方法及情感表达技巧；  

     2. 能力维度：制定“初读感知—再读归纳—比读赏析—创意表达”的四阶阅读策略；  

     3. 价值维度：通过诗歌鉴赏培养人文情怀，树立正确的审美观念。  

任务驱动 深度赋能学习过程

学历案创新设置三大进阶任务，构建“输入——内化——输出”的完整学习闭环：  

任务一为学习鉴赏，这一任务旨在解码诗歌基因。在初读感知中，学生通过自由诵读完成“情感基调速记卡”，如《乡愁》标注“绵长哀婉”，《我爱这土地》标记“悲壮激昂”；借助注释与批注，从诗体结构、韵律节奏等角度重组诗歌密码；聚焦意象，感受诗歌的意境，理解诗人的情感。 

任务二是朗诵诗歌，这一任务的目标是以声表意，以声传情。通过梳理朗读策略，系统总结“重音强调法”“停顿节奏法”“语气还原法”等朗读技巧；小组讨论明确赛制、赛前分工、自我设计朗读评价表，朗读者根据朗读策略自选诗歌设计朗读脚本，完成朗读，评价者公正打分，推选班级朗读之星。

任务三是尝试创作，这一任务的目的是拓展实践，创造诗歌。学生根据“散文化诗”“诗歌扩写”“自由创作”三大写作路径，根据自己的学情，独立完成诗歌创作。

作业设计：分层赋能 拓展学习边界

本单元设计以单元整合教学为主抓手，又结合单篇教学的效能，让学生经历“解构—重组—创造”的完整认知过程。作业体系充分匹配学习目标，以学情为依据，以问题情境贯穿，实现“基础巩固——能力提升——素养拓展”梯度上升。

正如波德莱尔所言“诗是人类灵魂的歌唱”，这场以学历案为载体的诗意之旅，正在唤醒更多年轻心灵对汉语文字的深层热爱。  

撰稿人：语文组张薇